日本語教育概論 (2)

言語習得と言語発達

言語習得過程の仮説

インプット仮説（クラッシェン）

• ５つのモニターモデル
• i + 1(予測して１を出す）言語は理解可能なインプットを通して習得される
• 文法からは習得がおこらないので不要
• アウトプットは習得に不要

アウトプット仮説（スウェイン）

• インプット＋アウトプット
• 学習者が発話することで正しい規則を習得していく
• 理解と産出のギャップへの気付き
• 仮説検証により中間言語へ
• 繰り返しの発話で中間言語の自動化できる

インターアクション仮説（ロング）

• 意味交渉、明確化要求、確認チェック、理解チェック
• 人とのやり取りによって、インプットを理解できる

エラー分析

対照分析

• 母語と学習言語の違いを分析
• 誤用はその違いから生まれる
• 母語の干渉
• 誤用は排除すべきもの
• 正確さ重視

誤用分析

• 誤用は必然
• 過剰一般化：規則を適用外のものに使う
• ミステイク：単なる言い間違え
• エラー;どの場面でも同じ間違いをする
• 言語間エラー（母語の干渉によるエラー）と言語内エラー（目標言語の規則などの複雑さが影響して間違えるエラー）
• グローバルエラー（文意が判別できないエラー）とローカルエラー（文意はわかるエラー）

中間言語研究

• 回避：誤用を避けようとして苦手な項目の使用を避けること
• 言語転移：母語が目標言語に影響を与えること　（正プラス、負マイナス転移）
• プラグマティックトランスファー（語用論的転移）
  • お茶をいれてくれない？　いいえ、できません。
• 訓練上の転移
• 化石化
• 後戻り、逆行（バックスライディング）

バイリンガル教育

• バランスバイリンガル、ドミナントバイリンガル、ダブルリミテッドバイリンガル
• カミンズ　言語の敷居説　2言語の到達レベルと知的発達の影響
• アディティブ追加型（母語＋もう一つの言語）、サブトラクティブ消滅型（モノリンガルとなる）
• モノカルチュラル、バイカルチュラル、デカルチュラル
• SUP(Separate Underlying Proficiency)二言語バランス説
• CUP（Common Underlying Proficiency)二言語共有説
• BICS(Basic Interpersonal Communicative Skills) 高コンテクスト、具体的な場面、生活言語能力
• CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) 低コンテクスト、抽象的な場面、学習言語能力
• イマ―ジョンプログラムどっぷりつかる：人為的に目標言語環境を作り出す
• サブマージョンプログラム溺れて浮かび上がれない：主要言語優先の授業の中に少数言語集団の子供が参加
• 入り込み、取り出し、センター校、拠点校持と転移を高める

教材分析

• 学習者の目的に応じて指導内容は決定
  • 知識獲得型から、課題遂行型へ
  • 課題遂行のための育成すべき能力（文法、社会言語、談話、ストラテジー）
• シラバス（教える項目の一覧表）
  • 文法
  • 構造
  • 場面
  • 機能
  • 話題
• ガニェの９教授事象
  1. 学習の注意を引く
  2. 目標を知らせる
  3. 既習項目を思い出させる
  4. 新しい学習項目を提供
  5. 学習方法を提供
  6. 練習機会の提供
  7. フィードバック
  8. 評価
  9. 保言語習得と言語発達

コースデザイン

• レディネス調査、ニーズ調査
• 目標言語調査、目標言語使用調査
• シラバスデザイン、カリキュラムデザイン
• 授業計画
  • PPP (Presentation, Pratice, Production)
  • 初級　SSS (導入/わかる、基本練習/おぼえる、応用練習/使う）
    • MMC (Mechanical, Meaningful, Communicative 
  • 中上級、前作業、本作業、後作業
• 評価
  • 反省的実践家（ショーン）

教育観の変遷

戦後の教育観

年代	主義	考え方	その他
1950-	行動主義	行動主義心理学の考え 条件付け 人間の行動は外から受けた 刺激に対する反応か習慣的に 形成された結果。 賞罰を効果的に活用	動機： 反応に対する賞罰 教師： 調教師
1960-	認知主義	認知心理学の考え さまざまな情報をどう処理 しているのかという観点から 人間の記憶、思考、学習、言語 などの情報処理過程の仕組み のモデル化を試みた	動機： 知的好奇心 教師： ガイド
1980-	状況 ・ 構成主義	現実は社会的に構成される 学習は共同体の中での相互作用 社会と文化の働き重視 ヴィゴツキー（最近接領域説：子供が 独力では無理でも周辺の援助があれば 問題解決できるレベル） レイヴ、ウェンガー （正統的周辺参加を通した 状況的学習：学習者が共同体の中で 成長し新参者から１人前になること）	動機： グループ活動への参加 教師： 活動の後押し スキャフォールディング、ピアラーニング

自己研修型教師

Teacher Development

内省型教師

Action Research

Teaching Portfolio

Assessment

Plan-Do-See